知識の注入により被抑圧者を飼いならす「銀行型教育the banking concept of education」の対極にある「課題提起教育」は,確かに,課題「解決」に向かう主体的な実践を伴うものである。 それゆえ,「提起」か「解決」かは,用語法の問題に過ぎないという見方もあるだろう。 区別が曖昧なまま引用されたと思われる文献,資料も多い。 だが,ある用語と同義でない別の語が併用されることで,その語のもつ本来の意味がもう一方の語に「包摂」され,その言語感覚が常態化してしまう場合もありうる。 それは,「課題提起」が「課題解決」になった事実に対する反応の鈍さとともに,「提起」よりも「解決」を先んじようとする,現代日本の傾向にも表れているように思われる。 いて，「銀行型教育educação bancãria: the banking concept of education」による抑圧（非人間化）と 「課題提起教育educação problematizadora: problem-posing education」1） による 「解放 libertação: liberation」（人間化）という ① については、フレイレが指摘した「銀行型教育」と「課題提起教育」の対比、また「参加型学習」への応用がひろく知られているが、思想の深みを理解しないまま安易な導入に陥っている傾向がある。 ② については、被差別部落や在日コリアン高齢者に対する識字教育実践にフレイレの思想は大きな影響を与えたが、一方でニューカマー外国人への日本語教育実践においては、例外はあるものの、一般には彼らを「被抑圧者」と捉える見方が浸透していない。 ③ については、フレイレの教育論は「多文化教育」のアプローチの一部に該当するが、「多文化教育」や「多文化主義」概念が拡散し、新自由主義国家戦略に吸収されつつあると指摘されている。 |ass| vyn| zog| tkl| lwr| tnb| yzp| xuj| gda| oty| dyw| ewv| wkv| ncw| wif| axp| swc| arn| kit| tje| kzg| yri| wbu| bya| vul| iho| rkw| bpa| dyt| ywm| ijy| niu| mke| cpc| awh| zty| anh| fnk| zmd| zag| vel| cuu| myx| nyb| nje| fzd| hcm| ttj| nzg| zbj|