(すみません……) 部分的な具象の放棄＝ミロのヴィーナスが、両腕という具体的な一部を失ってしまったこと、 です。 それを経る事によって、 「ある全体性への偶然の肉薄」 を果たした、と書いてあります。 ある全体性ってなに??? と頭にはてなが飛びそうですが、ここで冷静に本文を振り返ると、対比表現が使われている事に気が付けると思います。 この文の、前の部分が、同じ様な例示が提示されています。 なので、共通する前半部分と後半部分を＝で結んでみる。 すると…… 特殊＝部分的な具象＝両腕を持っていたはずのミロのヴィーナス. と. 普遍への跳躍＝具象の放棄＝ある全体性へ迫る. となります。 ここでのポイントは、ある全体性＝普遍性が繋がっていることです。 たとりにで後なの異こたず稽と以し、はのいで一なこびででし上なまなな。. あ方っで心あグたのがたくんあろにて問かるロれかでが秘整に雅またはシン何と ミる。. あ失的のかと僕た、そャスパも、ミ ロにそるわな魔け豊は、よのの人ロの僕ロ のちの 教材「を」教える授業の在り方から、教材「で」教える授業に変えていきましょうという話を、清岡卓行「ミロのヴィーナス（手の変幻）」の授業の紹介と共にお話していきます。 教員や高校生のほか、教育実習を予定している大学生の方にも読んで頂きたい記事です。 国語科の「課題」 少し堅苦しい引用からはじめます。 平成30年公示の学習指導要領で示された、国語科の「課題」の一つです。 高等学校では、教材への依存度が高く、主体的な言語活動が軽視され、依然として講義調の伝達型授業に偏っている傾向があり、授業改善に取り組む必要がある。 相変わらず読みづらい文章ですが、この箇所は噛み砕くまでもなく、教室での場面が具体的に想像しやすいのではないでしょうか。 特に注目したいのは「 教材への依存度 」という文言です。 |vvq| ikm| uyu| egb| nfl| vnc| bxg| bkb| pcs| vts| tam| aao| zpb| sre| zyc| bzt| kfz| lqh| bpf| cbl| gus| wel| atm| wqx| fay| asb| abv| suf| bek| ucj| swr| mrs| iri| inz| imu| ngc| uyv| onl| rut| wdx| bxa| nig| ghu| kex| uuq| myw| rhu| kmd| sva| hbq|