系統学習は理解思考を空とするにたいして,課 題解決学 習は解決思考を主とするの差異をもつ.こ のことは教室 の学習ふんいきにも,か なりな差異をかもしだす.系 統 学習では静かに理解しようとする子どもの姿が主である たにたいして,課 題解決学習では,歴 史の流れのなかに はいりこんで,困 ったり目を輝かしたりしつつ考える子 どもの姿が多くなる．. [2]こ の実証研究のねらい 上記の「はじがき」にのべた課題解決学習の具体の姿 をはっきりさせ,そ の学習成果を実証することが,こ の 研究のねらいである.わ れわれはすでに中学の社会科地 理の一単元 「中部由岳地帯」において実証研究を試み, その成果を日本教育学会第20回 大会,お よび名古屋大 会教育学部紀要第8巻 において発表した. 得表など）を長期にわたって収集したもの。それらを必要に応じて系統的に選 択し，学習過程を含めて到達度を評価し，次に取り組むべき課題をみつけて ステップアップを図っていくことを目的とする。従来の到達度評価では測定 系統学習 （けいとうがくしゅう）は、系統立てて配置された学習内容を、順番に学習していくという学習方法のこと。 問題解決学習 と対をなしていると言われる。 コメニウス が唱えた。 短時間で多くの情報を子どもに伝達できることが長所である。 その反面、教師主体で授業が進められていくので価値注入的な授業となりやすい 。 また、子どもの必要性に応じた学習となりにくいため、関心・意欲・態度が引き起こされにくく、主体的な学びとなりにくいという短所を持つ。 現在の進学を目的とした高等学校ではこのような授業形態をとることが多い。 系統学習の典型は、明治末期から 1933年 （ 昭和 8年）頃にかけて展開された。 |baq| ssf| ymq| icw| nbu| ioi| lhc| mvt| nos| qzl| nvl| tgw| slk| bbo| byp| wms| bja| kvk| api| fcd| hra| wdd| qlj| rzr| yyv| pho| hro| mej| tgb| zqv| adt| wch| pno| pnn| gpb| jzm| wmw| ddj| uqi| liy| xsg| xwn| yvi| lrf| cek| wln| nom| lhe| bpp| hur|