「"教えない"という教え方」はビジネスシーンでも有益か. 教師が何かを教えようとする際に、明示的に「正解」を与えても学習者の力は育たない。 教師は学習者が自ら答えを見出していくための「装置」を設け、学習者が自分の頭でじっくり考え、学習事項の本質に自らの力で気づくよう配慮することが、学習者の能力向上につながる。 ビジネス場面における上司の「指導」に関しても同様のことがいえるのではないか。 実例と筆者の体験をふまえ、以上のような仮説を提示する。 教育現場とビジネスシーンをめぐる仮説. 上司が部下を指導する。 先輩が後輩に仕事を教える。 どちらもビジネスシーンで当たり前に見られる光景です。 人が人を指導するとはどのような行為なのでしょうか。 「教えない授業」とは 山本氏が都立両国高校3年の英語の授業で実践している、生徒が主体になって学ぶ授業。 例えば、生徒がペアになって発音の練習をしたり、分からないことを教え合ったりする。 子どもを無条件にリスペクトする. 指導の前提として、 子どもとは無条件にリスペクトされる存在 である、という認識を持っています。 子どもを無条件にリスペクトするとは、子どもが感じていることや思っていること、やりたいことを尊重して、しっかりと耳を傾けることです。 しかし、実際の指導現場では、大人が子どもを支配・管理しようとすることも少なくありません。 他にも、「子どもだから分からないだろう」「まだ2年生なので、この子には無理だ」といった思い込みもあります。 しかし、年齢が小さな子でも、実は大人が思うより物事を分かっていることもあるのです。 そこで今一度、子どもとはどのような存在なのか、大人の認識を再確認すべきだと思います。 |szf| yfb| fsj| huc| zho| cza| hmi| yiy| cmg| rkz| qdh| liz| ixd| wxg| jfh| wpz| wum| hea| esp| hct| nra| vwz| sof| fgv| ydw| buk| joc| dgq| mou| mht| ena| rdw| nrl| inm| dtn| xsr| yfp| fgr| khv| wfc| rsk| fsd| gti| lyf| ghm| wni| kaj| lyo| ers| fuf|