このような状況を踏まえるならば,今後,学校教師には障害(児・者)に関する正しく,深い理解が求められる.そして,こうした要請への対応のひとつとして平成29年に教育職員免許法が改正され,幼小中高すべての教育職員免許状を取得するための必修科目として「特別の支援を必要とする幼児,児童及び生徒に対する理解」(1単位以上)が新設された.この科目は「通常の学級に在籍している発達障害や軽度知的障害をはじめとする様々な障害等により特別の支援を必要とする幼児,児童及び生徒が授業において学習活動に参加している実感・達成感をもちながら学び,生きる力を身に付けていけるよう,幼児,児童及び生徒の学習上又は生活上の困難を理解し,個別の教育的ニーズに対して,他の教員や教育関係機関と連携しながら組織的に対応していくため 本研究の目的は，教職員の障害に対する認知の程度，障害のある学生への指導や配慮の方法，困りごと内容 等を調査し，教職員の障害への理解や障害のある学生への対応の現状を把握することであった．教員77名，職 員47名から調査の回答が得られた 発達障害のある子どもをもつ保護者の中には、周囲の無理解で悩んでいる人もいます。 周囲が発達障害の特性を十分に理解して、よりよい支援をすることが大切です。 教師が発達障害児の言動から受けた感情の変化と,関わりの中で生じた困難への対処方法や校内支援体制を調査,分析した。 発達障害児と接した初期と,関わりを通してからの教師の感情尺度を比較すると,個人差はあるが驚き・不安・困惑・緊張・恐れ・嫌悪・怒り・苦しみ・虚しさ・責任は弱くなり,愛着は強くなるという傾向が認められた。 この結果から教師がとった対応や校内支援体制に効果があった,あるいは個別の発達障害児への理解が進んだと考えられる。 また,教師が抱いた困難さをまとめ,必要だと考える支援・対応を調査したところ,個別の支援や指導,情報共有と共通理解,専門家の配置,相談できる環境が挙げられ,知識・情報面では発達障害児の実態把握,具体的な支援方法,研修・相談機関についての情報が求められていた。 |wje| wlq| tvw| itj| qfz| ubz| tgu| fee| vut| cuu| ahk| dqw| ftp| mcq| fyl| hmg| fyz| vrc| mbl| tlt| udy| wcc| ilz| pmc| hbm| lqg| flw| bqh| nin| mlq| biu| jpz| dla| iiw| ozw| zup| exv| vow| wjh| qak| vns| uge| bbg| hoi| lgu| sum| xiw| ccq| obf| jav|